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教师要成为学生“火种的守护者”——嘉兴一中历史特级教师余文伟

原标题：教师要成为学生“火种的守护者” ——嘉兴一中历史特级教师余文伟

温暖

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嘉兴

生活因温暖而更美。在嘉兴的大街小巷，每天都发生着各种各样的感人故事，先进人物的不断涌现，铸就了嘉兴大爱之城、温暖之城的美名。嘉兴这座小城，因为有了他们的付出而有了温度，这些平凡而又温暖的故事还在持续上演……

《嘉兴日报》锁定嘉兴各行业有温度的人群，特别策划 “桂馥兰香暖动禾城”2018温暖嘉兴人物访谈栏目，挖掘TA们背后的暖心事迹，传递社会正能量，共筑更具“人情味”、更有“幸福感”的江南水乡。感谢碧桂园对本栏目的大力支持。

教师要成为学生"火种的守护者"

——记嘉兴一中历史特级教师余文伟

文字/筱衡摄影/孟多多摄像/姜滔

教师是人类灵魂的工程师，在许多人的成长中，或许都有那么一位“灵魂工程师”，曾影响你，指引你。许多年后，再回首，你会说，他是一位好老师。

嘉兴一中历史特级教师余文伟，或许就是许多学生眼中的那位“好老师”。

余文伟身上，有诸多荣誉：

2006年浙江省教坛新秀；2014年“浙派”名师培养对象；2017年嘉兴市“最美教师”和嘉兴市“南湖百杰”；2018年浙江省五一劳动奖章，还提名浙江省“最美老师”

……

但或许豆瓣上署名麦芒的学生评价他的话，才是对一位老师的最高评价：“余文伟老师当时教我们高一的历史。我觉得他的课上得很好，讲课就像讲故事。现在想来，一名好的老师能真正影响一个学生的学习。”

能点燃学生的学习之火，

是我最幸福的事情

24年前，余文伟进入嘉兴一中，成为一名历史老师。此后，一直奋斗在教学第一线，一半的时间在毕业班执教。

余文伟第一次当班主任，就遭遇“下马威”。国庆节第一天，接到一名学生父亲的电话，说孩子把课本都扔进了村边的小河。

“我必须要当面跟孩子谈一谈。”余文伟坐在学生父亲摩托车的后座上，颠簸了近一个小时，才到乡下的学生家，交流却没有效果。假期里，余文伟每天跑一趟，最终知道了学生不想上学的原因。余文伟用“缓兵之计”劝他先回学校，定期谈心，最终打开他的“心结”。余文伟遇到过很多“厌学”的学生，有些经过余文伟的走访和谈心，重回校园，甚至考取重点大学。

但他们给余文伟的印象太过深刻，至今他还记得他们当时的眼神。不能让学生讨厌学习，正是这个念头让他在教学中“绞尽脑汁”。

历史课，老师往往重“听默写”，相当多的学生靠“贝多芬（背多分）”，余文伟却不认同。

“历史非常有意思，如果没有高压，学生其实很喜欢。但应试教育可能把学科自身的魅力抹杀掉。”

怎样才能让学生喜欢历史，又不会在考试中遭遇“滑铁卢”？

余文伟费了很多心思。

他坚持从每一节历史课出发，讲故事，挖掘历史中的细节，再设计问题，引导学生积极思考。

比如他讲1992年邓小平南方谈话，一个个静态的知识点，被余文伟讲得很丰满，他启发学生：为什么88岁高龄的邓小平，还要到南方来，发表这样的讲话？

然后，他讲当时的国际环境，苏联解体、东欧剧变，再讲国内背景，改革开放遭遇诸多难题，甚至出现姓“资”姓“社”的争论……

“我希望打开学生的思路和视野，与前因后果联系起来，尽可能还原历史事件所处的生态环境，像画卷一样呈现给学生。”他将故事与细节形成网络，让学生明白历史故事之间的内在联系。历史在发展中，有很多可能性，为什么会有这样的发展？“这是历史有意思的地方。”

学生印象深刻，课堂效率得以提高，也让学生更感受到学科魅力。

他还在校本选修课程编写中“大做文章”，他曾在《嘉兴文化》中，梳理嘉兴历史，讲述嘉兴方言和嘉兴传统文化习俗，希望学生了解生活的这片土地，他为学生推荐历史经典著作，还曾带领史学社同学，去考察周边的历史遗存。

实际效果的确不错，每学期的学生测评，学生对他的教学满意度名列前茅，历史成绩也排在最前列，自嘉兴一中设立文科试验班以来，他一直担任历史教师，经常有学生说：“金杯银杯，不如余老师的口碑。”

因而爱上历史的学生也不少。今年有个毕业生，特别喜欢历史，很多老师，包括余文伟都跟他讲，历史就业面窄，尽量不要选历史，喜欢的话可以作为爱好。但这个学生“一意孤行”，非学历史不可，现在，他已是南开大学历史系的学生了。

“如果能让学生感受到历史的魅力，也许要很长时间才能够看出效果，但却能点燃学生的求知之火，是我最幸福的事情。”

余文伟觉得，求知欲是孩子的天性，每个学生心里都有一团火，老师不能扑灭这团火。

连续参加几次支教活动后，余文伟感受更深。

2013年，他受嘉兴市教育局和嘉兴市援疆指挥部派遣，赴新疆沙雅县参加“智力援疆”；2015年和今年代表戴加平省名师工作室分赴岱山中学“海岛支教”和开化县华埠中学“山区支教”……

去之前，余文伟以为条件差，学生素质也差”，可能不愿意学习。但实际接触后，他才发现，求知欲，所有的学生是一样的，上课时，学生都很踊跃。

“或许条件不好，但他们很想学。我们短暂的参与，无法在知识上满足他们，更多的是点燃他们心中的那团火。”

学生没有三六九等，余文伟越来越觉得作为老师，要成为“火种的守护者”，只要愿意倾注心血，有教无类，每个学生都能得到适当的成长。

我希望学生能够真正成为一名公民，

一个思想健全的人

“历史教师本质还是教师，我只是借助历史来传达我的教育理念。”

余文伟曾有个学生，很喜欢历史，常在数学课上做历史作业。“这不是我想看到的，他的理念太绝对，其实把历史学死了。这种极端，短期内影响高考，他最终也是栽在数学上，长期可能会影响一生。”

余文伟常听到学生把“书上这么说的”，作为思考问题的重要依据，“表面看来，他们对书本很熟悉，但实际是没有独立思考，作为老师，这是最担心的，把书读死了。他们应该得到真正的智慧。”

历史教学中，余文伟常启发学生获得启示，或者跟现实相联系。他希望学生能思考历史背后的东西。“中学历史教育的目的，并不一定培养学生以历史为专业，我希望学生得到很多启示，学习认识人和世界的方法，以史为鉴，为更好地打开他们的视野，或者思想的大门出一份力。”

余文伟是历史学习的获益者，十年前，他面临重要的人生选择，最终选择走专业的道路，也是从历史中获得启示，“很多关键时刻，历史能帮你做出更明智的选择，读得越多，能在历史中找到类似事件也越多，综合判断和分析后，更知道怎么选才适合自己。”

在成为老师的24年里，余文伟一直记着自己的教育理想，“我希望我的学生能够真正成为一名公民，一个思想健全的人，任何问题，任何人或事物，都能全面地、思辨地看待，看到本质，不悲观不盲从，理性思考，有独立思考的能力。这样我就觉得我的教育目的达到了。”

为此，余文伟积极参与“以史导论”这一“人格塑造型”中学历史教学模式的讨论与构建。“以史导论”，需要老师综合考虑教材、学生与现实三大因素，挖掘历史表象背后的运行逻辑，以理性和智慧的力量引导学生“以史为鉴”，帮学生塑造优秀人格，提高学生对社会的认识水平，完善人格。

余文伟深信“亲其师才能信其道”，用“人格魅力”去征服学生，成了余文伟的不二法门。

他不断改善历史教学是其一，细心、热心、耐心，对学生坦诚以待是其二。

在学校，哪怕他上了四五节课，疲惫不堪，哪怕遇到一直在“状况外”的学生，哪怕那个问题他已经讲过多遍……为学生答疑解惑，他都耐心十足。“我给孩子讲解三两句，就没了耐心，喉咙响起来，后来，妻子不让我讲了，孩子也不愿意听了，妻子常说，你对学生也这样吗？”

他对学生真的好，“学生很聪明，你对他们好，他们看得很清楚。”今年8月，余文伟接了一个高三班的历史课，“时间很短，我以为不会建立很深厚的感情。”有一次，他出去开会，回来上课时偶然抬头，看到黑板平常写学科作业的地方写着：历史作业，第一条想念余老师，“我两三天没来上课，他们会想念我，我当时真的很感动，真心以对，他们就会回报你真心。”

余文伟有个习惯，毕业时，会挑几本书送给历史课代表。后来，学生知道了他的习惯，毕业时也会送书给他，“每届学生都有，他们还知道我喜欢哪一类型，其实，学生对我影响蛮大的，他们送的书我一般都会读。”

很多学生在升入高校后，还常与余文伟保持联系，把他称为“学习导师”和“人生导师”。2015年毕业的一个学生，考上复旦大学，经常让余文伟推荐书单，“我们亦师亦友，有好书，她也会发书单给我。”

教师，这一职业在余文伟心中无疑是高尚的，同时又是平凡的，平凡到他没有多少的感人肺腑，也没有多少的催人泪下，只是用每一天，每一堂课，每一个细节践行着他老师的职责，他不愿放过任何一个机会。

他主编的校本选修课程《史海撷英——史学名家名著选讲》，前言他亲自执笔，而不是邀请名家学者，“我一定要自己写，因为我想把编这本书的想法传递给学生：我由衷的希望，从即将成人和进入高校深造的高中学子开始，从使人’明智’的历史学科开始——曾经烦躁的我们能够逐渐重新找回一张桌、一张椅、一本书，或许还有一杯茶、一缕阳光陪伴我们度过一段安静美好的感觉。”