博观而约取，厚积而薄发——写在“历史课标解析和史料研习”丛书《国家制度与社会治理》出版之际

原标题：博观而约取，厚积而薄发——写在“历史课标解析和史料研习”丛书《国家制度与社会治理》出版之际

梁晓东、袁小琴（执笔）

2018年11月，《历史课标解析和史料研习•国家制度与社会治理》一书终于在复旦大学出版社出版了。捧到新书，不胜唏嘘。

三年多之前，总主编何成刚老师组织我们编写此书时，我们跃跃欲试，自信心爆棚。毕竟，以刘松柏工作室为核心组建的八人核心编写小组，皆为一时之选，包括正高级教师/省特级教师，市区特级教师，成都市学科带头人，四川省、成都市骨干教师，成都市教科院历史中心组成员，等等。

最初的编写计划是一年时间，到期时，初稿完成率不及三分之一。所幸新课标面世时间延迟了，给了我们喘息的时间。两年时间到了，部分专题已完成三校，部分专题初稿遥遥无期。直到2018年夏天，完整的书稿总算写成，然后是疯狂的编写组内部审校。大改、小改、文字性修改，凡十稿。送交出版社后，又是三审三校，终于迎来书籍出版。

编写此书到底有多困难？作为执行主编的笔者，在编写的第6个月到第30个月之间，一直在煎熬：我们到底有能力把这书给编写出来吗？

编写此书何以如此之难？一言以蔽之，它是跨学科性质的专门史。如果说“政治体制”“官员的选拔与管理”基本上还是我们中学老师所熟悉的“历史”，那么“法律与教化”“民族关系与国家关系”“基层治理与社会保障”“货币与税收”基本上是跨学科的“专门史”。

例如，《普通高中历史课程标准（2017年版）》规定，专题三《法律与教化》中的课标要点之一是“知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段”，到底写啥？笔者花了三个月时间，阅读论文不下100篇，翻拣专著数十本，仍然不明就里。然后又花一个月，按照“德刑并用”思路写出了初稿，总觉得流于表面。在此过程中，分别请教了几位法学教授和史学教授，惜乎一直没找到研究方向与此话题契合的学者，直到华东师范大学黄爱梅副教授指点笔者重点关注“法律儒家化”，编写方才柳暗花明。又经历了三个月左右的疯狂阅读和整理，积累了近3000页的论文和专著节选后，2017年夏，新稿终于写成。笔者重点写作了三个子目——“汉代：法律儒家化的启动”“魏晋南北朝：引礼入律”“唐代：一准乎礼”——提纲挈领梳理出法律儒家化的过程即中华法系形成的过程；简要写作了两个子目——“宋代：天理人情国法”“明清：明刑弼教”——扼要阐明了中华法系成熟后的理论表达与具体实践。近一年后，徐蓝教授、朱汉国教授主编出版《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》一书，对此课标点解读为：“自西晋起，礼教内容直接渗入法律条文，出现‘法律儒家化’的趋势，至唐律的立法结合臻于完善，‘以礼入律’也因此成为中华法系的重要特征。”笔者写作思路完全契合课标组成员的解读。

类似例证比比皆是。写作过程中，我们唯一的依据只有《普通高中历史课程标准（2017年版）》。当我们初稿写成时，恰逢徐蓝教授、朱汉国教授主编《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》一书出版。两相对照，徐、朱二位先生的解读，98%的内容我们的论著已经覆盖；超出解读的内容，不到全书内容的20%，并且编写组再三讨论，觉得完全有继续保留的价值。事实证明，我们编写组对课标的解读方向是正确的，对关键知识的把握是精准的。

在编写过程中，针对每一个课标要点，写作团队并不是简单列举几篇论文，而是力求扼要梳理史学研究的相关动态。例如，笔者编写“南京临时政府初建共和”这个子目时，既引述张海鹏等在《中国近代通史》第5卷中坚持的观点——“南京临时政府虽然在形式上是由革命派、立宪派与旧官僚等多种政治势力联合执政，但实质上是一个由革命派居于主导地位的民主共和政府”，又引述了杨天石在《从帝制走向共和》中提出的观点——“共和知识分子是辛亥革命的领导力量”；既引述了传统的对《临时约法》的肯定性评价，又引述了杨天宏“因人立法”的批评意见。又如，笔者在编写“西方法律制度的渊源”这个课标要点时，翻看了几十篇论文，十多本法制史专著、两本法学专著，越看越混淆，连基本概念都理不清楚。后来继续阅读，方才弄明白，“法律渊源”这一法律名词，中外学术界从来没有一个一致性的界定。外国学者有五种代表性界定意见，中国学者另有六种代表性界定意见。论文与论文、专著与专著之间，牛头不对马嘴实属必然。然而，面对中学老师的史学阅读著作，需要介绍这么专业的法学知识吗？揣摩之下，笔者插入“页下注”，耗费近三分之一页面，先把“渊源”自行界定为“本源”或“历史来源”，以保证编写内容限制在“历史学”而不是“法学”的范畴；同时介绍了关于“法律渊源”的国外五种、国内六种界定意见，以保证编写内容的学术价值。

编写团队认为，本书不但严格遵循了课标规定，深度解析了课标内容，而且具有“好用”“管用”“适用”三大优势。

第一，精选史学研究成果，确保学术引领“好用”

参与编写本书的人员，既有四川省历史特级教师、正高级教师，也有省级和市级的历史学科骨干教师，还有一批优秀的青年教师，每个人所承担的每个专题的解读和学术引领，都是在大量的史学专业阅读和研讨基础上完成的，从史学论著、论述中，精选出与高中历史课程标准相吻合，并且对深入理解课标理念与教材内容有帮助的历史素材与历史认识。我们努力将每一个专题所涉及的历史学术问题的主要观点、学术分歧及发展演变交代清楚，为教师提供关于《国家制度与社会治理》模块的相关学术问题的专业支持。我们希望“学术引领”能够引导历史教师比较全面地了解史学研究成果，促进历史教师在史学阅读中提高自身的史学素养，引导历史教师从多个方面深度把握历史教学内容，让老师在备课时能够真正感觉“好用”。

第二，注重高中教学实践，确保教学设计“管用”

围绕历史核心教学内容，以新课标强调的“史料研习”理念为指导，本册书每个专题均为老师们提供了两个典型教学设计。每个教学设计确定一个关键问题，将史学阅读成果有效转化为学习资源，精心设计教学过程。许多教学设计单从题目上看，就能引起极大的兴趣：《立足基层看“秦崩”》《钟祥民变与摊丁入亩》，从题目就能看出从小切口深入探讨历史问题，注重学生的深度学习；《小案件判出大道路》《远征小勃律：穷兵黩武还是形势所迫？》《功臣？权臣？——从张居正悲剧反观内阁制》，从题目就能看出体现学科思维发展的能力取向；《北宋纸币：民间播种，政府收获》《危机中的坚守与嬗变——清代科举制的坎坷末路》，从题目就不难看出体现的价值追求。将历史学科思想、历史学科方法融入历史教学之中，在探讨历史问题的同时又关照现实，学科核心素养的培养在设计中自然落地，这样的教学设计很“管用”。

第三，搜集整理史料素材，确保教学资源“适用”

我们在广泛阅读的阶段，搜集并整理了大量有价值的教学资源，尤其是史料资源。基于新课标要求，本册书每个专题都精心挑选了数则适合教学需求的资源，这不只是为中学历史教师提供日常备课素材，更是为中学历史教师开发教学资源提供典型示例，让广大历史教师一看就明白，拿来就“适用”。

博观而约取，厚积而薄发，大概是本册书编写者最深的体悟。我们与全国的中学历史教师一样，希望通过不断的学习，自己能够有上位的思考和深层的认知，努力使学生以历史的情怀关照现实并能够展望未来，洞察世事，感悟人生，形成正确的价值判断，受益终生。

本书付梓之际，感谢复旦大学出版社及本书编辑朱建宝老师，感谢四川省成都市刘松柏名师工作室和四川嘉祥教育科学研究院，更感谢各位读者朋友。

本书不当之处，敬请批评指正。

附录：全书详细目录

第一单元政治体制

■ 学术引领

一、从王制到帝制

（一）最高政治领袖之变：从“王”到“皇帝”

（二）中央行政制度之变

1．商周的中央官制